Quarta puntata di una serie di articoli a cura di Federica Mormando, a uscita settimanale, che spiegano come e perché agire al meglio con i bambini fin dalla nascita, per permetterne la buona formazione della mente e della persona, rispettando i tempi individuali.
Saper pensare non è automatico! Vediamo come aiutare (molto!) il formarsi della capacità di pensare e dell’abitudine a pensare. Cito il neurologo: “Per quanto riguarda le caratteristiche temporali, il sistema nervoso presenta almeno due modalità di funzionamento e di reazione all’ambiente, una a tempi relativamente rapidi e una a tempi molto più lenti” (Lamberto Maffei, Elogio della lentezza).
Generalmente le reazioni rapide sono deputate alla sopravvivenza, come rispondere con immediatezza ai pericoli. Nei bambini fino a quando abbiano sviluppato il linguaggio prevalgono le risposte rapide, che sono automatiche o semi automatiche.
Invece le risposte lente sono deputate al controllo della vita, alle scelte consapevoli in ogni campo.
Quanto all’intuizione, è un tipo particolare di risposta rapida, che però è la risultante di un lungo lavoro cerebrale.
Il vero pensiero è invece lento: le parole del pensiero, del linguaggio, della scrittura, si susseguono con continuità; la lettura riproduce la continuità dei suoni e così la scrittura.
Bisogna abituare i bambini alla continuità del pensiero, allo scorrere delle parole che legate le une alle altre acquistano un senso.
Quando si fanno le “facce” ai bambini, è utile farle seguire da una spiegazione (OHHH: meraviglia che ho visto il pappagallo!” Quando si fanno vedere le favole, spiegare le illustrazioni anche ai piccolini collegando le diverse figure (“il gatto ha tutti i peli ritti perché ha visto il cane, ed è arrabbiato”. Le storie devono avere un inizio e una fine, anche se brevi. Solo bambini “grandi” (più o meno dopo i sei anni) possono divertirsi a immaginare diversi finali, o ipotesi di cambio dei personaggi, come nelle fiabe di Bruno Munari. Prima di questa età ritengo confusivo immaginare che Cappuccetto Rosso sia feroce e il lupo buonissimo…In seguito arriverà l’abilità di immaginare le figure di una storia raccontata senza figure.
Non solo parole: utile anche creare attimi di silenzio e attirare l’attenzione su un suono, un rumore, una luce. Il gioco del silenzio è importante, piace dai due-tre anni, e può continuare per tutta l’infanzia ( e anche in età adulta!).
Sono anche utili i giochini con le mani, che una volta si facevano e che sono quasi scomparsi: sono sequenze, non legate da un filo logico, ma pur sempre frequenze da apprendere. Le ho trovate su youtube, cercando “ripiglino”.
In natura, far notare la logica della vita delle formiche, la crescita di una piantina dopo averne piantati i semi…Così si educa alla pazienza, virtù oggi affogata nella fretta, ma essenziale per saper pensare e anche per saper vivere.
Ed è fondamentale conoscere la relazione causa-effetto: servirà fra l’altro a considerare le conseguenze delle proprie azioni.
Causa e effetto sono già sperimentati, ma non razionalizzati, dai bimbi piccolissimi (se scuoto il sonaglio sento un suono) ora è importante vengano verbalizzati:
“perché”, la causa, “perciò”, l’effetto.
“Piove! perciò (quindi) prendiamo l’ombrello”, “Mangio perché ho fame”…
Ma di questo si parlerà la prossima volta.
Federica Mormando
psichiatra psicoterapeuta pres. Eurotalent Italia
Luisa De Ponti
responsabile area logico-matematica
